語文新課標中明確指出“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”在6年的語文教學(xué)過程中，我慢慢摸索出一套粗淺的評價體系，對促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文學(xué)科的成績，全面發(fā)展自身的語文素質(zhì)都起到了較好的效果。

采用積分制度對語文課堂加以控制，從課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測試、紀律4個角度對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及時做出評價。

一、積分規(guī)則：

既然要量化，規(guī)則就一定要細化。因此，在開始積分前就要面向全體學(xué)生講清積分的各項規(guī)則：

課堂表現(xiàn)：主動舉手回答問題且回答正確+2，主動舉手回答問題但答案欠準確+1，老師點名回答問題正確+1，老師點名回答問題不正確-2（點名回答問題的學(xué)生往往是課堂上注意力不集中的學(xué)生，以點名回答問題的形式提醒他要集中注意力）。

積分制度下的回答問題，不再是舉手者寥寥無幾，變成了全班學(xué)生爭相舉手回答。老師不會再為沒人回答問題發(fā)愁，反而會為了不知叫誰回答而發(fā)愁。下課后經(jīng)常會有些學(xué)生抱怨說：“老師你怎么這節(jié)課叫我那么少啊！”舉手人太多，我的原則往往是先叫不愛舉手回答問題的同學(xué)，簡單問題多叫程度差一些的同學(xué)。如果有同學(xué)舉手特別積極，要及時給予表揚；如果個別同學(xué)總是不愛舉手也要及時提醒，增加他們的信心。這樣在無形中就抓住了每一名學(xué)生在課堂上的注意力，上課走神的人幾乎沒有。

作業(yè)：每項作業(yè)按A+（完成認真質(zhì)量高）A（完成較認真質(zhì)量較好）B（完成作業(yè)）C（作業(yè)做了一部分，沒有全部完成）D（沒有完成作業(yè)）的標準進行評價，A+ +2，A+1，B+0，C-2，D-4。個別時候也會根據(jù)作業(yè)的難度給出較高分值的評價。

老師應(yīng)認真批閱每項作業(yè)，及時對學(xué)生的作業(yè)做出評價，提醒學(xué)生作業(yè)完成情況的重要性。初中階段作業(yè)對課堂教學(xué)的鞏固有很重要的作業(yè)，作業(yè)環(huán)節(jié)絕對不能忽視。同是完成作業(yè)何不高標準的完成呢。

測試：測試分為小測和考試。小測指的是日常的聽寫、默寫。每個學(xué)生都有一個聽寫本，平時聽寫生詞、默寫古詩都集中在這個本上。每次小測100分者+2,99—60不加不減，60分一下-2，攢夠十個100分，一次性再獎勵10分。另外，批閱新的小測內(nèi)容前我會檢查上一次測試的改錯情況，未及時改錯者-5，改錯仍然出錯者-2。測試固然重要，出錯后的訂正更為重要，因此這個環(huán)節(jié)所占分值較高。這樣做可以使程度較差的學(xué)生，及時彌補自己的不足。小測內(nèi)容一般較為簡單，只要用心準備，很容易就能拿到滿分，在每次小測前學(xué)生們都會認真準備。

     考試是綜合性的測試。第一名+5，第二名+4，第三名+3，優(yōu)秀以上者均+2，

59-59 -1,49-40 -2,39-30 -3,29-20 -4,19以下-5。一方面激勵了優(yōu)秀的學(xué)生，促進他們努力爭先爭優(yōu)；另一方面又控制住程度較差的學(xué)生，督促他們盡自己最大努力學(xué)習(xí)。

紀律：紀律的要求是為了穩(wěn)定、高效的課堂秩序，所以，紀律的評價也是多方面的：上課說話、做小動作、走神、接話茬、起哄，考試違紀……都可以給予相應(yīng)的扣分。反之，表現(xiàn)好的，表現(xiàn)進步的也會給予相應(yīng)的加分。具體分值視情況而定。

四個方面的加分相輔相成，互相作用，決定了最后的積分。我又向?qū)W生們強調(diào)，丟了分可以想辦法彌補，一方面失分可以用其他方面的得分來彌補。這就無形中督促了學(xué)生糾正自己不足，加強自己的優(yōu)勢，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、記分方法：

試過很多種方法，請課代表記會影響他聽課，請程度較差的同學(xué)記又怕不夠公正。其實每個學(xué)生都有記分的熱情，最后確定為：課堂表現(xiàn)和紀律部分的積分學(xué)生統(tǒng)計，作業(yè)和測試部分的積分教師統(tǒng)計。學(xué)生統(tǒng)計部分按小組輪換，一組記一周，組內(nèi)成員可輪流每人記一天。這樣每個人都有積分機會，不會有人再抱怨積分不公平，不會有人再抱怨少計積分。即使學(xué)生統(tǒng)計部分的積分有不足的地方，我所控制的積分部分也會發(fā)揮作用，確保積分真實反映每個學(xué)生每周的整體表現(xiàn)。每周兩部分的積分由我來匯總，匯總過程中也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生記分中的問題，及時指正。

三、及時反饋：

有了合理的評價，及時反饋評價結(jié)果也非常重要。積分結(jié)果分成短期反饋和長期反饋：短期反饋是指每周公布周積分，長期反饋是指每月匯總月積分、每學(xué)期匯總學(xué)期積分。

每次公布積分時可相應(yīng)的對某些方面出現(xiàn)的問題做出指導(dǎo)，比如可以單獨公布課堂表現(xiàn)積分，讓不愛回答問題的同學(xué)進行反思；可以單獨公布作業(yè)積分，讓不按時完成作業(yè)或不認真完成作業(yè)的同學(xué)看到自己和別人之間的差距；可以公布一周內(nèi)整個小組共同獲得的積分，增強小組意識，提高小組間的競爭力，培養(yǎng)合作意識、集體榮譽感。

周積分的第一名，月積分的前十名，學(xué)期積分分不同級別給予獎勵。小小獎品哪怕只是一個5毛錢的本，只要認真在封面寫好獎勵原因，學(xué)生們都會欣喜若狂，積極性非常高。周積分只能是一個人，而且往往是各方面都表現(xiàn)好的學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生永遠不可能得到這項榮譽，為了保護每個人的積極性，又設(shè)月積分前十名和學(xué)期不同等級獎勵。這樣，獎勵會遍布全體同學(xué)，每個人都會重視積分，為積分而努力。這也就緊緊抓住了每個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

四、小組的合理利用：

小組學(xué)習(xí)不單單是個口號，如果落到實處，會收到事半功倍的效果。在積分制度中除了做出個人評價，我每周還會根據(jù)各組平均分評選出優(yōu)秀小組，并公布各小組的平均分和排名。讓每個小組明白自己小集體在班級中的位置，找出落后原因，我也會幫助小組分析哪個同學(xué)又拖了大家的后腿，下一周該怎么做。

日常教學(xué)中的很多事情都可以借助小組來完成：小到哪個組先坐好，哪個組拿書的姿勢最正確，哪個組課前準備最充分，哪個組學(xué)習(xí)用具帶的最全……大到哪個組作業(yè)得了全A，哪個組小測準確率最高，哪個組完成任務(wù)情況最好……都可以給出小組全體成員加分的獎勵。這樣，小組組員間會互相督促、互相提醒，老師也就從盯住每個人，簡化到盯住每一個小組。學(xué)生間的相互督促，比老師提出要求效果要好得多。每個孩子在同齡人面前都是好面子的，當(dāng)小組因為他落后于人時，他自己就很不好意思，再加上被同組同學(xué)共同指責(zé)，而老師再反復(fù)強調(diào)每個人在小組中的重要性，強調(diào)小組榮譽的重要性，這樣，即使不是為了自己，這個孩子也會改進自己的不足。

五、取得的效果：

2011屆中考時，110分以上的高分學(xué)生年級共11人，有6人在我所教的班中，其中包括年級最高分李珂115分，還有楊皓114分，張騰飛113分，楊雨凡111分，王子瀟、任君汝110分。

5班中考優(yōu)秀以上15人，占參考人數(shù)的三分之一；等效分以上33人，占參考人數(shù)的三分之二還多；全班只有1人以1分之差沒有及格。

另外，我多次在學(xué)生的評教活動中名列前茅，多次被評為學(xué)生最喜愛的老師，深受學(xué)生喜愛。所教學(xué)生幾乎沒人不喜歡語文課，即使相對來說程度差一些的學(xué)生，也都能積極融入語文課堂，保持對語文學(xué)科的興趣。

以上成績可以看到積分制度在語文學(xué)科應(yīng)用中的有效性。

有些人覺得積分制度過于繁瑣，其實當(dāng)一切成為體系，成為規(guī)律時，操作起來非常簡單，且無論對哪個方面做出評價都有據(jù)可依，更有說服性。

積分制度還有很多需要改進的地方，相信加以修正，一定會取得更大的效果。